Психологические особенности старших подростков в условиях детского дома
Учащиеся массовой школы заметно отличаются от воспитанников детского дома тем, что их мечты, планы, желания в значительно большей степени связаны с будущим, причем подчас довольно отдаленным: они чаще говорят о своей предполагаемой профессии, о желании поступить в институт, о том, каким человеком стать [32, с. 56-58].
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция. Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации [20, с. 115-121].
Характеристика на воспитанника детского дома
Учащийся 2 класса МОУ СОШ п.Новый Урал. Антон очень подвижный, ласковый и общительный мальчик. Легко идет на контакт с детьми и взрослыми. Предпочитает подвижные игры. Навыки самообслуживания развиты хорошо
Учащийся 7 класса МОУ СОШ п. Новый Урал. Егор хорошо учится. По характеру спокойный, доброжелательный, иногда бывает замкнут. Егор трудолюбивый, старается добросовестно выполнять возложенные на него обязанности. Принимает активное участие во всех мероприятиях. С удовольствием посещает кружок «Резьба по дереву».
Личностные характеристики детей подростков из детского дома
Психологический самоанализ профессионального самоопределения свидетельствует, что процесс по-разному осуществляется в интернате и массовой школе. Суть различия состоит в том, что в обычной школе в начале формируются некоторые идеальные представления о своей будущей профессии, которые последствии (в 7 – 8 классе) сменяются вполне реально, причем в ряде случаев возникают достаточно сложные, противоречивые отношения между теми и другими. У воспитанников школы- интерната, рано складываются реалистические представления о своей будущей специальности, поэтому отношение к её выбору у них, как правило, непротиворечивое.
Смутное представление о будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения.
Характеристика группы подростков детского дома
На занятиях спокойный, в ходе занятия участвует. Может ответить на поставленный вопрос. Понимает учебные задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое дело до конца. У Саши недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала Усвоение программного материала:
По счёту — освоил порядковый и количественный, обратный и парами счёт в пределах 10 знает и узнаёт цифры. записывает их в тетрадь соотносит цифры с количеством предметов, понимает отношение между числами в пределах 10 устанавливает равенство и неравенство групп предметов знает геометрические фигуры и видит их в формах окружающей среды правильно называет части суток, знает времена года, различает временные понятия распознаёт правую и левую руки, обозначает словами положение предмета по отношению к себе счетные операции с числами производит, используя счеты.
Особенности воспитанников детских домов
Проблема трудоустройства наиболее часто оказывается причиной маргинализации сирот. Трудовое воспитание в интернатах чаще всего ограничивается навыками самообслуживания — убрать постель, накрыть на стол. И даже этим дети занимаются только под жестким давлением взрослых, привыкая к тому, что труд неинтересен и принудителен. В той же столовой ребята дежурят спустя рукава, потому что твердо знают, что воспитателям и обслуживающему персоналу положено исправлять все их огрехи — им платят за это деньги. Так воспитывается иждивенчество: сирота обучается жить бедно, но на всем готовом. Выпускники детских домов, которым находят работу, обычно не задерживаются на ней надолго. На поиски новой работы многие из них не способны, не знают, куда обратиться и как себя при этом вести. Выпускник нуждается в особом социальном сопровождении, которое может осуществлять, например, общественный попечитель.
В семье существует чувство фамильного «мы», это та нравственная сила, которая вызывает у ребенка состояние защищенности. Без родительского покровительства у детдомовских ребят стихийно складывается противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «чужих» все обособляются, но и в своей группе ребенок одинок.
Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений
Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения. Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского дома, склонных к делинквентному поведению.
Характеристика группы подростков детского дома
Во всех экспериментальных пробах у детей из детских домов и школ-интернатов проявилась ярко выраженная зависимость от взрослого. В подростковом возрасте зависимость ярко проявляется в особенностях становления Я, самосознания и самооценки. В основном ориентированы на оценку окружающих, причем считают, что она изначально негативна.
Чем старше дети, тем чаще в интернате мы встречаемся с поисками отрицательной зависимости. Воспитатели и учителя культивируют эмоциональную зависимость (рассматривая ее как проявление любви) и максимально используют ее в процессе обучения и воспитания.
Личностные особенности подростков-воспитанников детского дома
Итак, центральной проблема подростков, воспитывающихся в детских домах является проблема неготовности к самостоятельной жизни, несформированность самостоятельности мышления, инициативы, к поисковой активности, неумение творчески решать возникающие проблемы и конечно же проблема в выборе профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения.
Активность младшего подростка не та, что у младших школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или приводит в порядок библиотечные книги, а стремится сделать это как можно лучше, не просто любит читать, а выбирает самые “героические” книги, те, в которых описаны подвиги, приключения. Он становится мечтателем, романтиком. Он углублен в свои переживания, интересы. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен [17, с. 221]. Попытка выяснить причины того или иного поступка подростка, требования взрослых сказать, что угнетает, успеха не имеет. Настойчивые расспросы вызывают бурное, нервное состояние, слезы, а иногда и грубость. И как много нужно иметь такта для того, чтобы понять это новое для ребенка состояние, чтобы сдерживать себя, избегать резких приказов, упреков, порицаний [17, с. 224]..
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ
Библиографическая ссылка на статью:
Кудака М.А., Каракина Т.Г. Характеристика особенностей социального интеллекта подростков, воспитывающихся в детских домах // Гуманитарные научные исследования. 2022. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2022/08/12290 (дата обращения: 26.03.2022).
К сожалению, воспитанники детского дома, лишенные безусловной родительской любви, полноценного общения с взрослыми и практически всегда находящиеся в ситуации взаимодействия с другими ребятами, отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в семье по некоторым психологическим параметрам. Например, отличия фиксируются в уровне развития академического интеллекта, в структуре Я -концепции, в формировании гендерной идентичности, в процессе межличностного взаимодействия и др.
Характеристика группы подростков детского дома
Дети из числа одной семьи или находящиеся в родственных отношениях воспитываются вместе, за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам воспитание и обучение этих детей должно осуществляться раздельно.
ВВЕДЕНИЕ
Публичный доклад за 2022-2022 учебный год государственного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нижнекамский детский дом» представляет собой отчет образовательного учреждения, адресованный широкой общественной аудитории.
Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома Карнаух Инесса Станиславовна
По справедливому замечанию В.Н.Астапова, исследователи чаще всего используют термин «тревога» в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но относятся к разным понятиям. Чаще всего в одном термине смешиваются два понимания тревоги: -как психического состояния,
3. Уровень личностной тревожности выше у 12-14- летних воспитанниц
детского дома, чем у их сверстниц из семьи, у подростков из семьи
преобладает оценочная и ситуативная тревожность. Более низкий уровень
оценочной тревожности воспитанников детского дома может
свидетельствовать о снижении ценности образования у данной категории
подростков. Причины тревожности у данных категорий подростков
различны: у воспитанников детского дома тревожность вызвана их прошлым
жизненным опытом, а у подростков из семьи — представлениями о будущем,
социометрическим статусом, учебной деятельностью и ее оценкой.
Характеристика на воспитанника
Трудовые навыки сформированы. К общественно полезному труду относится добросовестно. Все поручения взрослых выполняет качественно и самостоятельно. У мальчика нет стремления добровольно включаться в общественные дела. К личному и школьному имуществу относится не всегда бережно. Владеет санитарно-гигиеническими навыками. За своим внешним видом следит.
Программный материал коррекционной школы усваивает удовлетворительно. Память кратковременная, внимание неустойчивое. Речь развита, затруднений не испытывает. Владеет устной речью. С заданиями на подготовке справляется самостоятельно. Темп деятельности неровный. Мальчик хорошо ориентируется в бытовой ситуации, но не всегда эмоционально адекватен. Приступ негатива может вызвать замечание, высказанное в сторону мальчика, причем независимо от того, кто это замечание делает взрослый или ребенок.
Особенности подросткового возраста подростков из опыта заместителя директора по воспитательной работе Детского дома №11 Фрунзенского района
Подростковый возраст протекает очень бурно, самый затяжной и самый острый период в развитии. В этот период времени подросток проходит великий путь в своём развитии; через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности!
И так , подростковый период считается самым сложным в развитии ребёнка. Его традиционно называют опасным, переходным, трудным возрастом. И можно выделить три группы причин, делающих его таким: Физиологические, Психологические и Социально – психологические. Физиологические, т.е. бурный рост и половое созревание; психологические, а именно, становление нравственности. Приобретение новой социальной позиции; социально-психологические – усвоение социума, общих признаков устройства мира. Таким образом, подростковый возраст – это время бурного развития и перестройки организма, годы критики и самокритики, формирование самооценки и самосознания.
Санитарные правила и нормативы к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
Эксплуатация компьютеров в помещениях без естественного освещения допускается только при наличии расчетов, обосновывающих соответствие нормам естественного освещения и безопасность их деятельности для здоровья работающих. Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям действующей нормативной документации.
Ранее мы уже отмечали, что во ФГОС второго поколения уделяется большое внимание развитию информационной культуры субъекта современного образовательного процесса – ученика. Формировать информационную культуру призвана также школьная библиотека (медиатека) как субъект образовательного процесса.
Анализ возможности повышения социальной компетентности в группе подростков 15-16 лет, выпускников детских домов
Важнейшим новообразованием этого возраста, И. С. Кон выделяет «чувство взрослости», которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании к взрослым уважать эти стремления и считаться к ними, выступая как стимул активности подростка, направленный на переориентацию с «детских» норм на «взрослые», на усвоение ценностей, установок, норм.. [8], [29].
В психолого-педагогической литературе принято обозначать подростковый возраст терминами «трудный», «конфликтный», «кризисный», возраст полового созревания. Этот возраст, являясь самым долгим переходным периодом, характеризуется рядом физических и психически изменений. Этот возраст еще называют пубертатным периодом (от лат. pubertas, pubertatis — возмужалость, половая зрелость). Существует множество классификаций, определяющих границы подросткового возраста, и в среднем они охватывают период от 11-12 до 16-17 лет. Границы этого периода у девушек и юношей совпадают лишь частично и в среднем составляют: от 12 до 16 у девочек и от 13 до 17 у мальчиков [30].
Развитие субъектности подростков–воспитанников детского дома
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Москва – февраль 2022 г., г. Таганрог – май, октябрь 2022 г.), Межвузовской научной конференции – семинаре молодых ученых (г. Красноярск – декабрь 2022 г.), в аспирантском сборнике научных трудов МОСА (г. Москва – 2022 г.), на заседании кафедры общей психологии социально-психологического факультета МОСА.
В научной литературе выделены различные подходы к пониманию субъекта. Опираясь на результаты теоретического анализа, в исследовании под субъектом мы понимаем индивида как источник познания и преобразования действительности, саморазвивающегося и уникального носителя активности, сознательно осуществляющего изменения в других людях и в себе самом, способного к рефлексии этих изменений.
